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365bet官网以美术教育,进校园成效几何

文章作者:艺术在线 上传时间:2019-06-21

  非物质文化遗产的保护与传承、创新与发展是当下中国文化建设的重要课题,通过艺术教育特别是基础的艺术教育,在向大众展现民族文化艺术的魅力、构建多元的文化艺术样态的同时,是否能够使之成为非遗传承与创新的重要手段也逐渐成了人们关心的话题。为了保护和传承非物质文化遗产,近年来,全国各地中小学校启动“非遗”进课堂项目,特别是进入美术课堂。中小学校把“非遗”与审美教育及创造力培养结合起来,在国家美术课程标准的基础上,不断形成各具特色的校本课程。然而,“非遗”并不等于课程,它需要转换为课程,如何转换?在高等院校中,有些老师本身的创作就与中国“非遗”相关,那么“非遗”又该如何纳入到“高参小”的过程中?传统“非遗”又如何在传承过程中形成当代转换?涉及“非遗”的保护与传承,当它进入课堂有何要求,又为孩子们带来了什么?

  教育是什么?教与育的有机结合。但在今天一般人眼中,其实“教育”只剩下了“教”,没有了“育”。像我们平时所说的,孕育、哺育、养育等等,都跟我们的个体生命有关。傅国涌在《民国教育的花开花落》一文中认为,“教育”从来都不是一个结果,而是一个过程,是一个生命展开的过程,就像一棵树,从一粒种子到参天大树,这是一个过程,而不仅仅是结果。如果我们只看到了结果,那就不是真正意义上的教育。

  非物质文化遗产的保护与传承、创新与发展是当下中国文化建设的重要课题,通过艺术教育特别是基础的艺术教育,在向大众展现民族文化艺术的魅力、构建多元的文化艺术样态的同时,是否能够使之成为非遗传承与创新的重要手段也逐渐成了人们关心的话题。为了保护和传承非物质文化遗产,近年来,全国各地中小学校启动“非遗”进课堂项目,特别是进入美术课堂。中小学校把“非遗”与审美教育及创造力培养结合起来,在国家美术课程标准的基础上,不断形成各具特色的校本课程。然而,“非遗”并不等于课程,它需要转换为课程,如何转换?在高等院校中,有些老师本身的创作就与中国“非遗”相关,那么“非遗”又该如何纳入到“高参小”的过程中?传统“非遗”又如何在传承过程中形成当代转换?涉及“非遗”的保护与传承,当它进入课堂有何要求,又为孩子们带来了什么?

  活态传承“高参小”的探索

  书法教育应该贯穿于人的一生,正如古人所谓的“人书俱老”。也正因为如此,书法上的成功比任何一个专业都来得缓慢。作为我们教育工作者来说,从事书法教育这件事情,不是为了培养几个书法家,而是在于在书法技法传授的过程中使受教育者得到文化的熏陶以及精神品格的塑造,从而成为一个身心健康、和谐发展的人。正是这种慢,表达了对教育过程的肯定,对个体生命的尊重。但是,在我们现今的教育中,这种生命化的教育还没有引起高度的重视,我们最为看重的还是科学教育。科学教育本从西方而来,我们再根据自己意识形态需要加以改造,便形成了我们当今的科学教育。这是一种快餐化的教育,因为科学是讲究效率,它更多注重物质层面,而人文则是讲究生命的、讲究审美的,更多注重精神层面。我们认为,书法教育的本质应该是人文教育,其次才是科学教育。教的是一种技术,育的是一种精神、一种传统。谈到书法教育,与书法有关的技能与人文方面的教育是必不可少的,但是书法教育真正意义上的成功并不等同于培养了几个一流的书法家,那太简单化、太功利化。书法教育的成功在于“育”,是在书法技法的教授过程中,使得受教育者的人文素质得到了提高、见识得以宽阔、兴趣得以培养、内心精神世界得以提升,从而为这个社会培养了合格的公民。

  活态传承 “高参小”的探索

  “非遗”的传承是活态的传承,技艺只是传承的一个方面,在当代社会语境下更多的是传统文化的文脉。就在近日,由中国美术家协会美术教育委员会主办、山东美术馆承办的“接棒——非物质文化遗产进校园校本课程暨美术教育‘高参小’成果展”于济南举办。“高参小”是指高等美术院校参与小学美术基础教学。中国美协美术教育委员会动员高等院校从事基础美术教育的专家对中小学课程进行指导,并在本次展览中展示了“高参小”的部分成果。

  现今的艺术教育绝不仅仅是传统意义上所认为的仅限于艺术技法的教育,他应该是一个开发智慧的复杂系统工程。对于书法艺术教育而言,我们不能仅凭一点技法的传授来提高国人的艺术素养,还应当熟悉中外艺术发展的历史,又离不开美学、艺术社会学、艺术心理学等方面的知识和素养的参与,最终具有欣赏艺术的品味和评价艺术的洞见之能力。

  “非遗”的传承是活态的传承,技艺只是传承的一个方面,在当代社会语境下更多的是传统文化的文脉。就在近日,由中国美术家协会美术教育委员会主办、山东美术馆承办的“接棒——非物质文化遗产进校园校本课程暨美术教育‘高参小’成果展”于济南举办。“高参小”是指高等美术院校参与小学美术基础教学。中国美协美术教育委员会动员高等院校从事基础美术教育的专家对中小学课程进行指导,并在本次展览中展示了“高参小”的部分成果。

  中小学生的作品很少在专业艺术机构进行展示,即便展出,也往往在指定教育项目展区内呈现。这次展览则呈现的是来自江苏、浙江、福建、山东、四川、辽宁、上海、重庆、云南、内蒙古等地15家中小学的教学成果,其艺术形式包括篆刻、皮影、版画、青铜造型、面塑、刺绣、扎染等内容,不仅呈现了包括校本课程教材、学生习作、非遗项目新闻报道、文献手稿、笔记、图片样式,及原样范本在内的静态资料,还记录了非物质文化遗产向校本课程转化的全过程,并结合非物质文化遗产传承人现场皮影及刺绣表演,力图全面呈现非物质文化遗产转换过程中非遗项目的材料、工艺、图案及拆解流程。

  当然,真正的书法艺术教育家一定是具有匠人一般的熟练的艺术技巧,又具有浓烈的个人艺术教育理念的人,他是艺术家和教育家的合二为一,注重的是“育”而不仅仅是“教”。一个一流的艺术教育家一定是一流的艺术家与教育家的合二为一,但反过来并不如此,一个一流的艺术家并不一定是一流的教育家。

  中小学生的作品很少在专业艺术机构进行展示,即便展出,也往往在指定教育项目展区内呈现。这次展览则呈现的是来自江苏、浙江、福建、山东、四川、辽宁、上海、重庆、云南、内蒙古等地15家中小学的教学成果,其艺术形式包括篆刻、皮影、版画、青铜造型、面塑、刺绣、扎染等内容,不仅呈现了包括校本课程教材、学生习作、非遗项目新闻报道、文献手稿、笔记、图片样式,及原样范本在内的静态资料,还记录了非物质文化遗产向校本课程转化的全过程,并结合非物质文化遗产传承人现场皮影及刺绣表演,力图全面呈现非物质文化遗产转换过程中非遗项目的材料、工艺、图案及拆解流程。

  据悉,在这一过程中,中央美术学院“高参小”项目工作组依据小学的教学需求,结合小学德育教学目标,系统规划了《绘美慧心》校本课程、《创意美术》实验课程,开展了书法、绘本、剪纸、版画、数码影像、建筑搭建等丰富多样的社团活动,策划组织了“走进名师名画”“走进非物质文化遗产”“走进大自然”等系列品牌活动。

  一个真正的艺术教育家的才能表现在哪些方面呢?或者说具有哪些方面的素质呢?我觉得以下三个方面缺一不可:一是对传统文化的强烈认同感;一是对艺术形式的敏感分析能力;最后要具有审美的心胸。

  据悉,在这一过程中,中央美术学院“高参小”项目工作组依据小学的教学需求,结合小学德育教学目标,系统规划了《绘美慧心》校本课程、《创意美术》实验课程,开展了书法、绘本、剪纸、版画、数码影像、建筑搭建等丰富多样的社团活动,策划组织了“走进名师名画”“走进非物质文化遗产”“走进大自然”等系列品牌活动。

  展览总统筹王晓琳介绍说:“本次展览即是从全国‘非遗’校本课程精选出来的部分教学成果,力图呈现新的教学方式以及培养并引导学校及教师的课程设置与实践。我们将以此为契机,实现高校资源与中小学校美育工作的有效对接,更加重视对一线老师的培训和专业能力提升。同时借助该平台,编写‘非遗’在基础教育中的校本教材,有针对性有特色地探索美育新模式,实现美育的‘因地制宜’。”非物质文化遗产作为中国文化艺术的精华,包含着难以言传的意义、情感和特有的思维方式、审美习惯,蕴藏着传统文化的深厚根源,保留着形成该民族文化的原生状态。中国美术家协会美术学教育委员会倡导全社会范围内开展美术教育的理念,在基础教育阶段选择了“非遗”进校园项目。对于该项目,中国美协美术学教育委员会主任高洪也表示:“‘非遗’进校园课程不仅有助于中小学生了解传统文化,热爱家乡风土人情,培养文化自豪感,树立文化自信,还能通过对文化遗产的传承激发学生自身感受,培养其想象力及创新思维,做到有‘传’有‘承’。同时,该特色课程建设为非遗传承人队伍奠定了广泛的青少年人才基础。”

  这些便成为了书法教育的全部内容。诚如爱因斯坦所说,专业知识教育人是不够的,专业教育可以让人成为有用的机器,但不能成为和谐、发展的人。书法专业知识的教育同样如此。我们更应该注重的是通过这种详细的技法教育,从而告诉他们如何欣赏。也就是说,书法艺术的教育是以美育为出发点的,以人的全面成长为目的。这就落到了最后一个方面,书法教育工作者要具有审美的心胸。

  展览总统筹王晓琳介绍说:“本次展览即是从全国‘非遗’校本课程精选出来的部分教学成果,力图呈现新的教学方式以及培养并引导学校及教师的课程设置与实践。我们将以此为契机,实现高校资源与中小学校美育工作的有效对接,更加重视对一线老师的培训和专业能力提升。同时借助该平台,编写‘非遗’在基础教育中的校本教材,有针对性有特色地探索美育新模式,实现美育的‘因地制宜’。”非物质文化遗产作为中国文化艺术的精华,包含着难以言传的意义、情感和特有的思维方式、审美习惯,蕴藏着传统文化的深厚根源,保留着形成该民族文化的原生状态。中国美术家协会美术学教育委员会倡导全社会范围内开展美术教育的理念,在基础教育阶段选择了“非遗”进校园项目。对于该项目,中国美协美术学教育委员会主任高洪也表示:“‘非遗’进校园课程不仅有助于中小学生了解传统文化,热爱家乡风土人情,培养文化自豪感,树立文化自信,还能通过对文化遗产的传承激发学生自身感受,培养其想象力及创新思维,做到有‘传’有‘承’。同时,该特色课程建设为非遗传承人队伍奠定了广泛的青少年人才基础。”

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